地理教學(xué)反思技能研討課件.ppt

1、一、教學(xué)反思技能含義一、教學(xué)反思技能含義 教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。教學(xué)反思既可以是對一堂課反思，也可以是對教學(xué)中的一個(gè)片斷、一種方法、一項活動(dòng)的反思。對教師而言，反思是一種思維方式、一種學(xué)習方法和一種研究方法。教學(xué)反思是教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng )新的原動(dòng)力。通過(guò)教學(xué)反思，既能豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗，強化自我監控意識；又能使教師捕捉到教學(xué)中的靈感，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng )新。教師能否堅持對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，可以說(shuō)是一個(gè)教師進(jìn)取心、責任心、勇氣和意志力的表現，是教師能否在教學(xué)實(shí)踐中運用

2、好教學(xué)新理念的決定因素。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習方式，每一位教師的成長(cháng)都離不開(kāi)教學(xué)反思。含義：含義：綜上所述，教學(xué)反思它可以激活教師的綜上所述，教學(xué)反思它可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內容呈現的新方式，構教學(xué)智慧，探索教材內容呈現的新方式，構建師生互動(dòng)新機制及學(xué)生學(xué)習的新方式，它建師生互動(dòng)新機制及學(xué)生學(xué)習的新方式，它是教師成長(cháng)的是教師成長(cháng)的“催化劑催化劑”，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要基礎，它對教師形成自我反思的意識的重要基礎，它對教師形成自我反思的意識和自我監控能力有非常重要作用。和自我監控能力有非常重要作用。新課程非常強調教師的教學(xué)反思，把教學(xué)新課程非常強調教師的教學(xué)

3、反思，把教學(xué)反思提高到了教學(xué)行為中前所未有的高度，反思提高到了教學(xué)行為中前所未有的高度，教學(xué)反思被認為是教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素長(cháng)的核心因素”。教師成長(cháng)的公式：成長(cháng)教師成長(cháng)的公式：成長(cháng)=經(jīng)經(jīng)驗驗+反思。反思。二、教學(xué)反思的功能二、教學(xué)反思的功能1、促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)、促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng) 在新課程實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)師生間良好的在新課程實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)師生間良好的交往與和諧互動(dòng)，努力創(chuàng )設一種健康的、富交往與和諧互動(dòng)，努力創(chuàng )設一種健康的、富有創(chuàng )建性的、能體現平等與關(guān)愛(ài)的課堂教學(xué)有創(chuàng )建性的、能體現平等與關(guān)愛(ài)的課堂教學(xué)氛圍，以氛圍，以情境情境活動(dòng)活動(dòng)反饋反饋的程序

4、，設的程序，設計課堂中的探究活動(dòng)、小組合作學(xué)習等互動(dòng)計課堂中的探究活動(dòng)、小組合作學(xué)習等互動(dòng)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性、主動(dòng)性活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。通過(guò)反思可以激活教師的教學(xué)智和創(chuàng )造性。通過(guò)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，不斷提高教師自身教學(xué)的創(chuàng )新能力，并慧，不斷提高教師自身教學(xué)的創(chuàng )新能力，并主動(dòng)探索對教材內容的表達方式，構建師生主動(dòng)探索對教材內容的表達方式，構建師生和諧互動(dòng)機制及實(shí)施教學(xué)的有效方法。和諧互動(dòng)機制及實(shí)施教學(xué)的有效方法。2、提高教師解決問(wèn)題的能力、提高教師解決問(wèn)題的能力 新課程是新事物，更需要在行進(jìn)中且行且思。新課程是新事物，更需要在行進(jìn)中且行且思。教學(xué)反

5、思不僅能促進(jìn)教師分析問(wèn)題、解決問(wèn)題教學(xué)反思不僅能促進(jìn)教師分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提升，而且能促進(jìn)教師從掌握方法的高能力的提升，而且能促進(jìn)教師從掌握方法的高度去探求課堂教學(xué)改革的新思路，創(chuàng )建能滿(mǎn)足度去探求課堂教學(xué)改革的新思路，創(chuàng )建能滿(mǎn)足學(xué)生主動(dòng)學(xué)習與能力發(fā)展需要的學(xué)習場(chǎng)所，從學(xué)生主動(dòng)學(xué)習與能力發(fā)展需要的學(xué)習場(chǎng)所，從而提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。而提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。在新課程教學(xué)的實(shí)施中，不同學(xué)生、班級、在新課程教學(xué)的實(shí)施中，不同學(xué)生、班級、學(xué)校之間存在一定的差異，這些都需要教師充學(xué)校之間存在一定的差異，這些都需要教師充分發(fā)揮其解決問(wèn)題的能力，即在新的教育情境分發(fā)揮其解決問(wèn)題的能力，即在新

6、的教育情境下運用所學(xué)知識分析問(wèn)題并做出決策，進(jìn)行科下運用所學(xué)知識分析問(wèn)題并做出決策，進(jìn)行科學(xué)大膽地教學(xué)實(shí)踐。學(xué)大膽地教學(xué)實(shí)踐。3、提高教師的教學(xué)水平、提高教師的教學(xué)水平 教學(xué)反思從表面上看是一種個(gè)體的活動(dòng)，但教學(xué)反思從表面上看是一種個(gè)體的活動(dòng)，但反思的過(guò)程卻需要依賴(lài)一個(gè)合作的群體的支持。反思的過(guò)程卻需要依賴(lài)一個(gè)合作的群體的支持。新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事教學(xué)工在更大的空間、用更加平等的方式從事教學(xué)工作，需要在與同伴的互動(dòng)合作中進(jìn)行課例研究作，需要在與同伴的互動(dòng)合作中進(jìn)行課例研究與開(kāi)發(fā)。與開(kāi)發(fā)。沒(méi)有同伴的互動(dòng)

7、合作研討的新課程實(shí)驗是不沒(méi)有同伴的互動(dòng)合作研討的新課程實(shí)驗是不可想象的，在這一合作過(guò)程中，每個(gè)參與者在可想象的，在這一合作過(guò)程中，每個(gè)參與者在提供自己獨特的教學(xué)經(jīng)驗的同時(shí)，也從同伴的提供自己獨特的教學(xué)經(jīng)驗的同時(shí)，也從同伴的交流互動(dòng)中學(xué)到他人的寶貴經(jīng)驗，這樣既提高交流互動(dòng)中學(xué)到他人的寶貴經(jīng)驗，這樣既提高了教師個(gè)人的教學(xué)水平，又通過(guò)個(gè)體水平的提了教師個(gè)人的教學(xué)水平，又通過(guò)個(gè)體水平的提高，促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)水平的提高。高，促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)水平的提高。4、促進(jìn)教師的自我完善、促進(jìn)教師的自我完善 教學(xué)反思是一種教育教學(xué)常態(tài)下，教師應當具備教學(xué)反思是一種教育教學(xué)常態(tài)下，教師應當具備的內在的自省、自糾、自勵行

8、為。反思過(guò)程的本質(zhì)的內在的自省、自糾、自勵行為。反思過(guò)程的本質(zhì)體現在教師總是處在持續發(fā)展的過(guò)程之中，教師在體現在教師總是處在持續發(fā)展的過(guò)程之中，教師在反思過(guò)程中具有雙重角色，既是欣賞者，又是批評反思過(guò)程中具有雙重角色，既是欣賞者，又是批評者。教師需要把自己的觀(guān)念和實(shí)踐，看做是需要被者。教師需要把自己的觀(guān)念和實(shí)踐，看做是需要被不斷審查的對象，在教學(xué)行動(dòng)之后，教師不斷的尋不斷審查的對象，在教學(xué)行動(dòng)之后，教師不斷的尋找機會(huì )，用積極而有效的自省過(guò)程回顧自己的記憶、找機會(huì )，用積極而有效的自省過(guò)程回顧自己的記憶、經(jīng)歷和教學(xué)行為。經(jīng)歷和教學(xué)行為?；A教育階段的新課程改革任務(wù)重、難度大，尤基礎教育階段的新課程

9、改革任務(wù)重、難度大，尤其應當強化教師教學(xué)反思行為，使之在自我反思中其應當強化教師教學(xué)反思行為，使之在自我反思中不斷改變教育教學(xué)思想觀(guān)念，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、文化不斷改變教育教學(xué)思想觀(guān)念，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。三、教學(xué)反思的主要原則三、教學(xué)反思的主要原則1、課前預設性反思原則、課前預設性反思原則 教學(xué)前進(jìn)行反思，才能使教學(xué)成為一種有目的、有組教學(xué)前進(jìn)行反思，才能使教學(xué)成為一種有目的、有組織、有意義的實(shí)踐活動(dòng)，并能有效提高教師教學(xué)的預測織、有意義的實(shí)踐活動(dòng)，并能有效提高教師教學(xué)的預測能力和分析能力。能力和分析能力。教師在教學(xué)前必須充分地了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，教師在教

10、學(xué)前必須充分地了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，對自己的教案及設計思路進(jìn)行精心預設，備課標、備教對自己的教案及設計思路進(jìn)行精心預設，備課標、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備資料、備練習、備可材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備資料、備練習、備可能出現的意外等。這既有利于教師審視自己的教學(xué)設計，能出現的意外等。這既有利于教師審視自己的教學(xué)設計，查漏補缺，吸收和內化，更是教師關(guān)注學(xué)生，以查漏補缺，吸收和內化，更是教師關(guān)注學(xué)生，以“學(xué)生學(xué)生為本為本”理念的體現。理念的體現。反思成功預設就是將達到預設目的、引起教學(xué)共振的反思成功預設就是將達到預設目的、引起教學(xué)共振的做法，如巧妙的新課導入、形象貼切的比喻、合理的時(shí)做

11、法，如巧妙的新課導入、形象貼切的比喻、合理的時(shí)間分配、機智靈活的回答、典型新穎的案例、默契的合間分配、機智靈活的回答、典型新穎的案例、默契的合作交流、精辟的歸納概括、完美的課堂小結等精彩片斷作交流、精辟的歸納概括、完美的課堂小結等精彩片斷回放、記錄，以備后用、改進(jìn)提高?；胤?、記錄，以備后用、改進(jìn)提高。2、課中監控性反思原則、課中監控性反思原則 教學(xué)中的反思具有監控性，能使課堂教學(xué)減少遺憾，使教教學(xué)中的反思具有監控性，能使課堂教學(xué)減少遺憾，使教學(xué)高質(zhì)、高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調控能力和學(xué)高質(zhì)、高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調控能力和應變能力。課堂教學(xué)是一個(gè)復雜、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，尤其是進(jìn)

12、入應變能力。課堂教學(xué)是一個(gè)復雜、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，尤其是進(jìn)入新課改后，教學(xué)中出現的情況越來(lái)越有挑戰性、常常出人意新課改后，教學(xué)中出現的情況越來(lái)越有挑戰性、常常出人意料。這就需要教師具有較強的應變能力，能及時(shí)反思自己的料。這就需要教師具有較強的應變能力，能及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和教學(xué)行為，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段，善于捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調整教學(xué)策略，順應學(xué)手段，善于捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調整教學(xué)策略，順應學(xué)生發(fā)展的需要，以達到最佳的教學(xué)效果。因此，教師要善于生發(fā)展的需要，以達到最佳的教學(xué)效果。因此，教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，及時(shí)了解學(xué)

13、生的困惑。課堂教學(xué)是在動(dòng)態(tài)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，及時(shí)了解學(xué)生的困惑。課堂教學(xué)是在動(dòng)態(tài)中生成，在動(dòng)態(tài)中發(fā)展的，教師要善于抓住契機，形成一個(gè)中生成，在動(dòng)態(tài)中發(fā)展的，教師要善于抓住契機，形成一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)而富有個(gè)性的學(xué)習活動(dòng)。生動(dòng)活潑的、主動(dòng)而富有個(gè)性的學(xué)習活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，課中反思表現為教師自我檢查、自我強在課堂教學(xué)中，課中反思表現為教師自我檢查、自我強化，而這一過(guò)程又是通過(guò)化，而這一過(guò)程又是通過(guò)“問(wèn)題問(wèn)題-嘗試嘗試-反思反思-新問(wèn)題新問(wèn)題-調調整整-反思反思”得以展開(kāi)和實(shí)現的，貫穿始終的是教師的得以展開(kāi)和實(shí)現的，貫穿始終的是教師的“反反思思”。3、課后批判性反思原則、課后批判性反思原則 課后反

14、思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，課后反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結能力和評價(jià)能力。并有助于提高教師的教學(xué)總結能力和評價(jià)能力。課后的反思經(jīng)過(guò)教師對教學(xué)過(guò)程全面回顧、分析、課后的反思經(jīng)過(guò)教師對教學(xué)過(guò)程全面回顧、分析、反思，找到實(shí)際與預設的差距，最后進(jìn)行必要歸反思，找到實(shí)際與預設的差距，最后進(jìn)行必要歸納取舍，對原預設修改完善、揚長(cháng)避短、精益求納取舍，對原預設修改完善、揚長(cháng)避短、精益求精，使課堂教學(xué)走上高效循環(huán)之路。精，使課堂教學(xué)走上高效循環(huán)之路。經(jīng)常性的課后反思是教師責任心的具體表現，經(jīng)常性的課后反思是教師責任心的具體表現，是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種好形式，更重要

15、是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種好形式，更重要的是它還有利于進(jìn)一步提高備課的質(zhì)量，使教學(xué)的是它還有利于進(jìn)一步提高備課的質(zhì)量，使教學(xué)內容更全面、教學(xué)設計更合理；有利于加強教學(xué)內容更全面、教學(xué)設計更合理；有利于加強教學(xué)的針對性，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，查漏補缺；有利于教的針對性，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，查漏補缺；有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。師積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。課后反思應從以下幾方面進(jìn)行課后反思應從以下幾方面進(jìn)行 （1）教材的創(chuàng )造性使用）教材的創(chuàng )造性使用 教材，歷來(lái)被作為課程之本。教師不僅是教材的使用教材，歷來(lái)被作為課程之本。教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者和開(kāi)發(fā)者。高中地理不同版本者，也是教材

16、的建設者和開(kāi)發(fā)者。高中地理不同版本的實(shí)驗教材，有不同的案例和處理的角度，很好地反的實(shí)驗教材，有不同的案例和處理的角度，很好地反思各版本的創(chuàng )新與特色之處，教師才能跳出教材，真思各版本的創(chuàng )新與特色之處，教師才能跳出教材，真正地做到創(chuàng )造性的使用教材，體現新課程用教材教而正地做到創(chuàng )造性的使用教材，體現新課程用教材教而非教教材的理念要求。教師對教材使用的反思應注意：非教教材的理念要求。教師對教材使用的反思應注意：主要從教學(xué)有沒(méi)有被教材所束縛？主要從教學(xué)有沒(méi)有被教材所束縛？學(xué)生是否獲取了教材以外的知識，學(xué)生的知識視野有學(xué)生是否獲取了教材以外的知識，學(xué)生的知識視野有沒(méi)有拓寬？沒(méi)有拓寬？教學(xué)有沒(méi)有發(fā)揮身邊的教

17、學(xué)資源等方面進(jìn)行反思。教學(xué)有沒(méi)有發(fā)揮身邊的教學(xué)資源等方面進(jìn)行反思。在有創(chuàng )造性地使用教材的地方，將創(chuàng )新內容在課后在有創(chuàng )造性地使用教材的地方，將創(chuàng )新內容在課后反思中加以記錄，既積累經(jīng)驗，又為教材的使用提供反思中加以記錄，既積累經(jīng)驗，又為教材的使用提供合理的建議，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的合理的建議，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統一體。統一體。（2）學(xué)生學(xué)習方式的改變）學(xué)生學(xué)習方式的改變 成功的教育者，必須根據學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)秉賦成功的教育者，必須根據學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)秉賦優(yōu)點(diǎn)，因材施教，因人施教，因類(lèi)施教，充分發(fā)優(yōu)點(diǎn)，因材施教，因人施教，因類(lèi)施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有施

18、展才能揮學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的天地與機會(huì )。新課程把的天地與機會(huì )。新課程把“改變學(xué)生地理學(xué)習方改變學(xué)生地理學(xué)習方式式”作為基本理念提了出來(lái)。因此，課堂教學(xué)必作為基本理念提了出來(lái)。因此，課堂教學(xué)必須以實(shí)施新的教學(xué)方式為突破口，以改變學(xué)生的須以實(shí)施新的教學(xué)方式為突破口，以改變學(xué)生的學(xué)習方式為出發(fā)點(diǎn)，以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)學(xué)習方式為出發(fā)點(diǎn)，以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為核心。只有關(guān)注學(xué)生學(xué)習方式的轉變，踐能力為核心。只有關(guān)注學(xué)生學(xué)習方式的轉變，才能真正實(shí)現教學(xué)以學(xué)生為中心。教師反思學(xué)生才能真正實(shí)現教學(xué)以學(xué)生為中心。教師反思學(xué)生學(xué)習方式的改變應注意：學(xué)習方式的改變應注意：學(xué)生在每

19、一個(gè)環(huán)節是否都是活動(dòng)的主體？學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節是否都是活動(dòng)的主體？是否為學(xué)生創(chuàng )設自主學(xué)習、合作與交流、探討與是否為學(xué)生創(chuàng )設自主學(xué)習、合作與交流、探討與爭論的學(xué)習氛圍與平臺？爭論的學(xué)習氛圍與平臺？學(xué)生團隊精神和個(gè)人成就感是否得到培養？學(xué)生團隊精神和個(gè)人成就感是否得到培養？是否為學(xué)生設置探索新知識的環(huán)節和讓學(xué)生主動(dòng)是否為學(xué)生設置探索新知識的環(huán)節和讓學(xué)生主動(dòng)親歷探究過(guò)程的學(xué)習平臺等方面進(jìn)行反思。親歷探究過(guò)程的學(xué)習平臺等方面進(jìn)行反思。（3）教學(xué)媒體的使用效果）教學(xué)媒體的使用效果 成功的多媒體運用有利于學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，將原來(lái)難以成功的多媒體運用有利于學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，將原來(lái)難以觀(guān)察、體驗的知識或現象讓學(xué)生直觀(guān)感

20、受，將靜態(tài)的對觀(guān)察、體驗的知識或現象讓學(xué)生直觀(guān)感受，將靜態(tài)的對象變?yōu)閯?dòng)態(tài)發(fā)展的對象，并留給學(xué)生探究和交流的機會(huì )。象變?yōu)閯?dòng)態(tài)發(fā)展的對象，并留給學(xué)生探究和交流的機會(huì )。如利用多媒體進(jìn)行地球運動(dòng)和大氣運動(dòng)、海陸變遷和巖如利用多媒體進(jìn)行地球運動(dòng)和大氣運動(dòng)、海陸變遷和巖漿噴發(fā)等內容動(dòng)態(tài)模擬演示，可以化抽象為直觀(guān)。漿噴發(fā)等內容動(dòng)態(tài)模擬演示，可以化抽象為直觀(guān)。多媒體的應用給地理課堂注入了生機和活力，但多多媒體的應用給地理課堂注入了生機和活力，但多媒體畢竟只是輔助地理教學(xué)，不能過(guò)分夸大其作用，否媒體畢竟只是輔助地理教學(xué)，不能過(guò)分夸大其作用，否則會(huì )適得其反。教師反思教學(xué)媒體的使用效果應注意：則會(huì )適得其反。教師反思

21、教學(xué)媒體的使用效果應注意：主要從教學(xué)媒體的選擇是否有利于師生間心靈的對話(huà)與主要從教學(xué)媒體的選擇是否有利于師生間心靈的對話(huà)與交流？交流？是否有利于學(xué)生思維的發(fā)散和拓展？是否有利于學(xué)生思維的發(fā)散和拓展？是否有利于學(xué)生創(chuàng )新思維的培養？是否有利于學(xué)生創(chuàng )新思維的培養？是否有利于學(xué)生讀圖分析能力、繪圖能力的提高等方面是否有利于學(xué)生讀圖分析能力、繪圖能力的提高等方面進(jìn)行反思。進(jìn)行反思。（4）教學(xué)的）教學(xué)的“敗筆敗筆”之處之處 課堂教學(xué)復雜多變，難以準確無(wú)誤地預設，課堂教學(xué)復雜多變，難以準確無(wú)誤地預設，成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏之處。成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏之處。在課后在課后教師必須審視自己處理不當的環(huán)節，

22、如預設教師必須審視自己處理不當的環(huán)節，如預設目標脫離學(xué)生實(shí)際，不成功的演示實(shí)驗，處目標脫離學(xué)生實(shí)際，不成功的演示實(shí)驗，處理不當的重點(diǎn)難點(diǎn)，安排不妥的教學(xué)內容，理不當的重點(diǎn)難點(diǎn)，安排不妥的教學(xué)內容，某種原因對學(xué)生積極性的挫傷，講到某問(wèn)題某種原因對學(xué)生積極性的挫傷，講到某問(wèn)題時(shí)被卡住，教具準備不充分，表達不清、令時(shí)被卡住，教具準備不充分，表達不清、令人費解，舉例不當等。人費解，舉例不當等。教師對這些失誤之處要進(jìn)行回顧、梳理，教師對這些失誤之處要進(jìn)行回顧、梳理，并作出深刻的反思、探究和剖析，使之成為并作出深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后教學(xué)時(shí)應吸取的教訓。同時(shí)，對自己所以后教學(xué)時(shí)應吸取的教訓。同

23、時(shí)，對自己所提出的問(wèn)題，動(dòng)腦筋、想辦法，尋找最佳結提出的問(wèn)題，動(dòng)腦筋、想辦法，尋找最佳結合點(diǎn)，提出整改措施及教學(xué)策略，形成新的合點(diǎn)，提出整改措施及教學(xué)策略，形成新的教學(xué)方案。教學(xué)方案。（5）教學(xué)機智賞析）教學(xué)機智賞析 記錄自己本節課的成功之處及教學(xué)機智記錄自己本節課的成功之處及教學(xué)機智的靈感。在課堂教學(xué)過(guò)程中，隨著(zhù)教學(xué)內的靈感。在課堂教學(xué)過(guò)程中，隨著(zhù)教學(xué)內容的不斷展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交容的不斷展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì )因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)流的融洽，往往會(huì )因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。當這些生瞬間靈感。當這些“智慧碰撞的火花智慧碰撞的火花”，常常是不由自主，突然而至。若

24、不及時(shí)利常常是不由自主，突然而至。若不及時(shí)利用課后反思捕捉，便會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消用課后反思捕捉，便會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。云散，令人遺憾不已。當出現這些意想不到的高潮時(shí)，作為教當出現這些意想不到的高潮時(shí)，作為教師要及時(shí)記錄下來(lái)加以研究，并以教育理師要及時(shí)記錄下來(lái)加以研究，并以教育理論為指導，綜合案例分析技術(shù)，開(kāi)展教學(xué)論為指導，綜合案例分析技術(shù)，開(kāi)展教學(xué)科研工作，使教師智慧的靈感變成課堂教科研工作，使教師智慧的靈感變成課堂教學(xué)的一種資源。學(xué)的一種資源。（6）教學(xué)中學(xué)生的見(jiàn)解）教學(xué)中學(xué)生的見(jiàn)解 在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，他在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，他們總會(huì )有們總會(huì )

25、有“創(chuàng )新的火花創(chuàng )新的火花”在閃爍。教師應充分在閃爍。教師應充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到見(jiàn)解。課堂肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到見(jiàn)解。課堂教學(xué)后，老師們常常交流課堂教學(xué)中學(xué)生所表教學(xué)后，老師們常常交流課堂教學(xué)中學(xué)生所表現出來(lái)值得贊賞的地方，共同分享其中的喜悅?，F出來(lái)值得贊賞的地方，共同分享其中的喜悅。這種源于學(xué)生對文本的獨到見(jiàn)解，源于學(xué)生精這種源于學(xué)生對文本的獨到見(jiàn)解，源于學(xué)生精神世界的獨特感受，是一種無(wú)比豐富的課程資神世界的獨特感受，是一種無(wú)比豐富的課程資源。源。教師對這些獨到的見(jiàn)解加以贊賞和激勵，教師對這些獨到的見(jiàn)解加以贊賞和激勵，幫助學(xué)生悅納自己，感受自尊和成功的喜悅，幫助學(xué)生悅納自

26、己，感受自尊和成功的喜悅，同時(shí)也是對課堂教學(xué)的補充和完善。因此，將同時(shí)也是對課堂教學(xué)的補充和完善。因此，將這些記錄下來(lái)，為今后的教學(xué)補充新鮮血液。這些記錄下來(lái)，為今后的教學(xué)補充新鮮血液。（7）再教設想）再教設想 一節課后，經(jīng)過(guò)對課前預設、教學(xué)失敗之處、教一節課后，經(jīng)過(guò)對課前預設、教學(xué)失敗之處、教學(xué)方法、教學(xué)機智、學(xué)生表現、媒體運用、板書(shū)設學(xué)方法、教學(xué)機智、學(xué)生表現、媒體運用、板書(shū)設計、習題設計等方面的全面回顧、反思，及時(shí)記錄計、習題設計等方面的全面回顧、反思，及時(shí)記錄這些方面的得失，并進(jìn)行必要歸類(lèi)與取舍，考慮下這些方面的得失，并進(jìn)行必要歸類(lèi)與取舍，考慮下次講授同一內容時(shí)應如何進(jìn)行修改完善，寫(xiě)出

27、次講授同一內容時(shí)應如何進(jìn)行修改完善，寫(xiě)出“再再教設計方案教設計方案”。這樣可以做到精益求精，使教師的。這樣可以做到精益求精，使教師的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。教學(xué)反思貴在及時(shí)，貴在堅持，如果教師能在教學(xué)反思貴在及時(shí)，貴在堅持，如果教師能在教學(xué)中不斷地反思，做到兼收并蓄，必有教學(xué)中不斷地反思，做到兼收并蓄，必有“集液成集液成裘，聚沙成塔裘，聚沙成塔”的收獲，專(zhuān)業(yè)成長(cháng)定會(huì )水到渠成。的收獲，專(zhuān)業(yè)成長(cháng)定會(huì )水到渠成?？傊?，經(jīng)過(guò)一次又一次的總之，經(jīng)過(guò)一次又一次的“反思反思-提高提高-再再反思反思-再提高再提高”，多一點(diǎn)教學(xué)反思的靈感，經(jīng)常多一點(diǎn)教學(xué)反思的靈感，經(jīng)常

28、進(jìn)行教學(xué)反思，就能在課程標準的指導下，不斷提進(jìn)行教學(xué)反思，就能在課程標準的指導下，不斷提高自己的教學(xué)水平和科研能力，幫助自己不斷的成高自己的教學(xué)水平和科研能力，幫助自己不斷的成長(cháng)。長(cháng)。教學(xué)反思應關(guān)注的問(wèn)題教學(xué)反思要關(guān)注教學(xué)方法的創(chuàng )新教學(xué)反思要處理好雙基教學(xué)與研究性學(xué)習的關(guān)系教 學(xué) 反思 要 關(guān)注 課 堂教 學(xué) 與課 外 實(shí)踐 相 互關(guān)系教 學(xué) 反思 要 關(guān)注 合 理的 評 價(jià)機制四、教學(xué)反思應關(guān)注的問(wèn)題四、教學(xué)反思應關(guān)注的問(wèn)題1教學(xué)反思要關(guān)注教學(xué)方法的創(chuàng )新教學(xué)反思要關(guān)注教學(xué)方法的創(chuàng )新 新課程教學(xué)已不再是簡(jiǎn)單零碎的教給學(xué)生知識，新課程教學(xué)已不再是簡(jiǎn)單零碎的教給學(xué)生知識，而是幫助其建立合理的知識結

29、構，使之學(xué)會(huì )自主而是幫助其建立合理的知識結構，使之學(xué)會(huì )自主學(xué)習?，F階段的地理課堂教學(xué)，學(xué)習?，F階段的地理課堂教學(xué)，教師對探究性教教師對探究性教學(xué)（重展示、重設疑、重建模、重人格魅力）的學(xué)（重展示、重設疑、重建模、重人格魅力）的認識和掌握還有一段距離，而學(xué)生的研究性學(xué)習認識和掌握還有一段距離，而學(xué)生的研究性學(xué)習（重過(guò)程、重應用、重體驗、重全員參與）的行（重過(guò)程、重應用、重體驗、重全員參與）的行為還遠未形成。為還遠未形成。因此，要適應課改要求，教師應因此，要適應課改要求，教師應在手段多樣性、過(guò)程自主性、目標發(fā)展性、形式在手段多樣性、過(guò)程自主性、目標發(fā)展性、形式新穎性前提下，探索創(chuàng )新的教學(xué)方法。新穎

30、性前提下，探索創(chuàng )新的教學(xué)方法。如如“3434個(gè)省級行政區個(gè)省級行政區”教學(xué)，教師可嘗試采教學(xué)，教師可嘗試采用多媒體技術(shù)制成的用多媒體技術(shù)制成的“中國政區中國政區”拼圖游戲方法，拼圖游戲方法，引導學(xué)生開(kāi)展拼圖競賽活動(dòng)，寓教于樂(lè )。在學(xué)生引導學(xué)生開(kāi)展拼圖競賽活動(dòng)，寓教于樂(lè )。在學(xué)生參與的過(guò)程中，使他們的創(chuàng )新精神得到了體現、參與的過(guò)程中，使他們的創(chuàng )新精神得到了體現、創(chuàng )造能力得到了提高。由此可見(jiàn)，高質(zhì)量的課堂創(chuàng )造能力得到了提高。由此可見(jiàn)，高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果往往取決于教學(xué)方法的創(chuàng )新。教學(xué)效果往往取決于教學(xué)方法的創(chuàng )新。2教學(xué)反思要處理好雙基教學(xué)與研究性教學(xué)反思要處理好雙基教學(xué)與研究性學(xué)習的關(guān)系學(xué)習的關(guān)系 在

31、教學(xué)過(guò)程中，教師既要重視地理知識的雙在教學(xué)過(guò)程中，教師既要重視地理知識的雙基教學(xué)，又要重視學(xué)生對所學(xué)知識的選擇、判基教學(xué)，又要重視學(xué)生對所學(xué)知識的選擇、判斷、解釋、運用能力的培養，從而使學(xué)生在不斷、解釋、運用能力的培養，從而使學(xué)生在不同學(xué)科知識相互整合中誘發(fā)靈感，并有所發(fā)現同學(xué)科知識相互整合中誘發(fā)靈感，并有所發(fā)現和創(chuàng )造。在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)教師應明確，和創(chuàng )造。在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)教師應明確，對學(xué)對學(xué)生進(jìn)行雙基考察時(shí)，更要關(guān)注研究性學(xué)習背景生進(jìn)行雙基考察時(shí)，更要關(guān)注研究性學(xué)習背景下能力與方法的評價(jià)，下能力與方法的評價(jià)，而非簡(jiǎn)單追求知識和技而非簡(jiǎn)單追求知識和技能掌握。能掌握。當然，研究性學(xué)習因側重于綜合實(shí)

32、踐，所以當然，研究性學(xué)習因側重于綜合實(shí)踐，所以在運用時(shí)也應有所選擇，一般最值得選擇的內在運用時(shí)也應有所選擇，一般最值得選擇的內容，多是地理學(xué)科具有核心和基礎地位的概念容，多是地理學(xué)科具有核心和基礎地位的概念和規律性知識。和規律性知識。3教學(xué)反思要關(guān)注課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相互關(guān)系教學(xué)反思要關(guān)注課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相互關(guān)系 新課標闡明，綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生直接經(jīng)新課標闡明，綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系他們自身生活和社會(huì )生活，體現其對驗，密切聯(lián)系他們自身生活和社會(huì )生活，體現其對知識綜合運用的課程形態(tài)，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)最終知識綜合運用的課程形態(tài)，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)最終使學(xué)生智力和能力得以形成。

33、在中學(xué)地理教學(xué)中，使學(xué)生智力和能力得以形成。在中學(xué)地理教學(xué)中，激勵學(xué)生參與多元性課外實(shí)踐活動(dòng)，是穩步推進(jìn)綜激勵學(xué)生參與多元性課外實(shí)踐活動(dòng)，是穩步推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革的必由之路。如教師以合實(shí)踐活動(dòng)課程改革的必由之路。如教師以“水污水污染危害染危害”為題，組織學(xué)生對家鄉水污染危害程度進(jìn)為題，組織學(xué)生對家鄉水污染危害程度進(jìn)行考察。實(shí)踐表明，課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)是相行考察。實(shí)踐表明，課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)是相互促進(jìn)的，成功的課外實(shí)踐活動(dòng)能鍛煉學(xué)生運用所互促進(jìn)的，成功的課外實(shí)踐活動(dòng)能鍛煉學(xué)生運用所學(xué)知識，把生活問(wèn)題轉化成學(xué)科問(wèn)題分析判斷并得學(xué)知識，把生活問(wèn)題轉化成學(xué)科問(wèn)題分析判斷并得出處理意見(jiàn)的能

34、力。出處理意見(jiàn)的能力。與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)具備兩層涵義：與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)具備兩層涵義：“活活”包涵包涵思維的積極性主動(dòng)性以及學(xué)習活動(dòng)的生成性，思維的積極性主動(dòng)性以及學(xué)習活動(dòng)的生成性，“動(dòng)動(dòng)”表現為學(xué)生真正的動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦和動(dòng)手過(guò)程。表現為學(xué)生真正的動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦和動(dòng)手過(guò)程?！盎罨睢迸c與“動(dòng)動(dòng)”被激活與否，是教學(xué)反思時(shí)應當把被激活與否，是教學(xué)反思時(shí)應當把握的一個(gè)尺度。握的一個(gè)尺度。4教學(xué)反思要關(guān)注合理的評價(jià)機制教學(xué)反思要關(guān)注合理的評價(jià)機制 在教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生知識技能形在教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生知識技能形成性、過(guò)程性評價(jià)中及時(shí)捕捉信息，適時(shí)進(jìn)行成性、過(guò)程性評價(jià)中及時(shí)捕捉信息，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)反

35、思。要準確捕捉蘊含在學(xué)習過(guò)程中的各教學(xué)反思。要準確捕捉蘊含在學(xué)習過(guò)程中的各種信息，就要有科學(xué)合理的評價(jià)機制。實(shí)施形種信息，就要有科學(xué)合理的評價(jià)機制。實(shí)施形成性評價(jià)可嘗試以下方面入手：成性評價(jià)可嘗試以下方面入手：隨時(shí)提問(wèn)供隨時(shí)提問(wèn)供學(xué)生單獨或集體回答，評價(jià)他們聽(tīng)課情況及口學(xué)生單獨或集體回答，評價(jià)他們聽(tīng)課情況及口頭表達能力。頭表達能力。根據教學(xué)目標預設形成性問(wèn)題根據教學(xué)目標預設形成性問(wèn)題供學(xué)生回答，判斷他們對教學(xué)內容掌握情況。供學(xué)生回答，判斷他們對教學(xué)內容掌握情況。實(shí)踐中密切注意學(xué)生操作過(guò)程，看方法步驟實(shí)踐中密切注意學(xué)生操作過(guò)程，看方法步驟正確與否、反應敏捷與否、有無(wú)創(chuàng )新意識，評正確與否、反應敏捷

36、與否、有無(wú)創(chuàng )新意識，評價(jià)他們動(dòng)手動(dòng)腦能力。價(jià)他們動(dòng)手動(dòng)腦能力。實(shí)踐表明，進(jìn)行教學(xué)反思之前制定恰實(shí)踐表明，進(jìn)行教學(xué)反思之前制定恰當的評價(jià)目標，設計可行的評價(jià)方案是當的評價(jià)目標，設計可行的評價(jià)方案是必要的。一般而言評價(jià)方案應涵蓋以下必要的。一般而言評價(jià)方案應涵蓋以下內容：內容：對學(xué)生學(xué)習態(tài)度、學(xué)習積極性狀況評價(jià)；對學(xué)生學(xué)習態(tài)度、學(xué)習積極性狀況評價(jià)；對學(xué)生的注意力，回答問(wèn)題準確率，地理對學(xué)生的注意力，回答問(wèn)題準確率，地理學(xué)習能力等方面評價(jià)；學(xué)習能力等方面評價(jià)；對學(xué)生完成作業(yè)，實(shí)踐或實(shí)驗活動(dòng)動(dòng)手能對學(xué)生完成作業(yè)，實(shí)踐或實(shí)驗活動(dòng)動(dòng)手能力，過(guò)程和方法的正確性、創(chuàng )新性方面的評力，過(guò)程和方法的正確性、創(chuàng )新性方

37、面的評價(jià)；價(jià)；對學(xué)生人與自然的關(guān)系認識與理解程度等對學(xué)生人與自然的關(guān)系認識與理解程度等評價(jià)。評價(jià)。五、地理教學(xué)反思的進(jìn)程五、地理教學(xué)反思的進(jìn)程 1發(fā)現問(wèn)題發(fā)現問(wèn)題 教師關(guān)注教育教學(xué)中的特定問(wèn)題，教師關(guān)注教育教學(xué)中的特定問(wèn)題，并從學(xué)校環(huán)境、課程、學(xué)生、教師本身并從學(xué)校環(huán)境、課程、學(xué)生、教師本身等方面收集有關(guān)資料。教研組或備課組等方面收集有關(guān)資料。教研組或備課組老師在合作中幫助教師發(fā)現問(wèn)題所在。老師在合作中幫助教師發(fā)現問(wèn)題所在。如對于新課程實(shí)施中關(guān)于如對于新課程實(shí)施中關(guān)于“課標相對簡(jiǎn)課標相對簡(jiǎn)單、文本相對粗糙、習題相對拔高單、文本相對粗糙、習題相對拔高”的的問(wèn)題現狀，只有通過(guò)教研組教師的集體問(wèn)題現

38、狀，只有通過(guò)教研組教師的集體備課，才助于教師發(fā)現新課程實(shí)施中存備課，才助于教師發(fā)現新課程實(shí)施中存在的問(wèn)題。在的問(wèn)題。2分析問(wèn)題分析問(wèn)題 教師分析收集到的相關(guān)資料，特別教師分析收集到的相關(guān)資料，特別是關(guān)于自己教育教學(xué)活動(dòng)的信息，教師是關(guān)于自己教育教學(xué)活動(dòng)的信息，教師以旁觀(guān)者的眼光來(lái)審視自己思想觀(guān)念、以旁觀(guān)者的眼光來(lái)審視自己思想觀(guān)念、行為，以形成對問(wèn)題的表征，明確問(wèn)題行為，以形成對問(wèn)題的表征，明確問(wèn)題的根源所在。如地理教師發(fā)現學(xué)生自學(xué)的根源所在。如地理教師發(fā)現學(xué)生自學(xué)能力較差，他可能就會(huì )從自己備課，學(xué)能力較差，他可能就會(huì )從自己備課，學(xué)生現有水平，教學(xué)活動(dòng)的設計去分析。生現有水平，教學(xué)活動(dòng)的設計去分

39、析。也可以尋求同伴互助，讓同一學(xué)科組的也可以尋求同伴互助，讓同一學(xué)科組的教師進(jìn)行探討，或者向專(zhuān)家請教等。教師進(jìn)行探討，或者向專(zhuān)家請教等。3確立假設確立假設 明確問(wèn)題后，教師開(kāi)始在已有的知識結構中，明確問(wèn)題后，教師開(kāi)始在已有的知識結構中，搜尋與當前問(wèn)題相似或相關(guān)的信息，以建立解搜尋與當前問(wèn)題相似或相關(guān)的信息，以建立解決問(wèn)題的假設性方案。教師重新審視自己的教決問(wèn)題的假設性方案。教師重新審視自己的教學(xué)理念與教學(xué)策略，換個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題，積學(xué)理念與教學(xué)策略，換個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題，積極尋求新的有效教學(xué)策略與方法，來(lái)解決面臨極尋求新的有效教學(xué)策略與方法，來(lái)解決面臨的新問(wèn)題。這種解決問(wèn)題的研究過(guò)程，有助于的新

40、問(wèn)題。這種解決問(wèn)題的研究過(guò)程，有助于教師創(chuàng )造性思維能力的提高。如針對學(xué)生自學(xué)教師創(chuàng )造性思維能力的提高。如針對學(xué)生自學(xué)能力較差，教師確定假設：（能力較差，教師確定假設：（1 1）激發(fā)學(xué)生學(xué)）激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣。通過(guò)地理奇趣、星座名稱(chēng)的神習地理的興趣。通過(guò)地理奇趣、星座名稱(chēng)的神話(huà)故事，動(dòng)態(tài)多媒體課件演示等激發(fā)學(xué)習興趣；話(huà)故事，動(dòng)態(tài)多媒體課件演示等激發(fā)學(xué)習興趣；（2 2）幫助學(xué)生掌握地理學(xué)習的方法。如指導）幫助學(xué)生掌握地理學(xué)習的方法。如指導學(xué)生閱讀地理教科書(shū)，指導學(xué)生記課堂筆記，學(xué)生閱讀地理教科書(shū)，指導學(xué)生記課堂筆記，指導學(xué)生科學(xué)安排學(xué)習時(shí)間等。指導學(xué)生科學(xué)安排學(xué)習時(shí)間等。4驗證假設驗證假設 考

41、慮了每種行動(dòng)的效果后，教師對考慮了每種行動(dòng)的效果后，教師對反思后采取的解決問(wèn)題的方案實(shí)施驗證，反思后采取的解決問(wèn)題的方案實(shí)施驗證，結束第一次反思的循環(huán)。在驗證的過(guò)程結束第一次反思的循環(huán)。在驗證的過(guò)程中，教師可能會(huì )遇到新的問(wèn)題、新的經(jīng)中，教師可能會(huì )遇到新的問(wèn)題、新的經(jīng)驗，當這種行動(dòng)過(guò)程被再次觀(guān)察和分析驗，當這種行動(dòng)過(guò)程被再次觀(guān)察和分析時(shí)，就開(kāi)始了新一輪的反思循環(huán)。如培時(shí)，就開(kāi)始了新一輪的反思循環(huán)。如培養學(xué)生地理學(xué)習能力，在確定假設后，養學(xué)生地理學(xué)習能力，在確定假設后，如何指導學(xué)生閱讀地理教科書(shū)，概括教如何指導學(xué)生閱讀地理教科書(shū)，概括教材段落大意，引導學(xué)生編寫(xiě)某一問(wèn)題、材段落大意，引導學(xué)生編寫(xiě)某一

42、問(wèn)題、某一節教學(xué)內容的知識體系綱目，從而某一節教學(xué)內容的知識體系綱目，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。提高學(xué)生的自學(xué)能力。地理教學(xué)反思的主要策略寫(xiě) 反思 日記案 例研 究課 堂觀(guān) 摩專(zhuān) 家會(huì ) 診行 動(dòng)研 究六、地理教學(xué)反思的主要策略六、地理教學(xué)反思的主要策略1寫(xiě)反思日記寫(xiě)反思日記 教師在一天的教育教學(xué)工作結束后，以旁觀(guān)者教師在一天的教育教學(xué)工作結束后，以旁觀(guān)者的態(tài)度對課堂教學(xué)進(jìn)程的合理性與有效性進(jìn)行的態(tài)度對課堂教學(xué)進(jìn)程的合理性與有效性進(jìn)行剖析評價(jià)。記錄自己在課堂教學(xué)中的經(jīng)驗與教剖析評價(jià)。記錄自己在課堂教學(xué)中的經(jīng)驗與教訓，并與教研組成員共同進(jìn)行分析探討。寫(xiě)反訓，并與教研組成員共同進(jìn)行分析探討。寫(xiě)反思日記

43、為有針對性地制定教學(xué)的改進(jìn)計劃創(chuàng )造思日記為有針對性地制定教學(xué)的改進(jìn)計劃創(chuàng )造了良好的條件。了良好的條件。對新教師而言，寫(xiě)反思日記對促進(jìn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)對新教師而言，寫(xiě)反思日記對促進(jìn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(cháng)尤為重要。地理教師在新課程教學(xué)中，往成長(cháng)尤為重要。地理教師在新課程教學(xué)中，往往會(huì )遇到諸如教材的處理、教學(xué)目標的達成、往會(huì )遇到諸如教材的處理、教學(xué)目標的達成、教學(xué)活動(dòng)的設計、媒體選擇使用效果、課堂教教學(xué)活動(dòng)的設計、媒體選擇使用效果、課堂教學(xué)組織形式、教師講授與學(xué)生活動(dòng)安排等問(wèn)題，學(xué)組織形式、教師講授與學(xué)生活動(dòng)安排等問(wèn)題，這些都需要教師進(jìn)行反思。在地理教學(xué)過(guò)程中，這些都需要教師進(jìn)行反思。在地理教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)的反

44、思，記錄自己專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的歷程，教師要及時(shí)的反思，記錄自己專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的歷程，形成具有個(gè)性的地理教學(xué)反思日記。形成具有個(gè)性的地理教學(xué)反思日記。2案例研究案例研究 案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來(lái)，樣或那樣的事件用案例的形式表現出來(lái)，并對此進(jìn)行分析、探討、反思，以改進(jìn)自并對此進(jìn)行分析、探討、反思，以改進(jìn)自己的教學(xué)。案例研究的素材主要來(lái)自三個(gè)己的教學(xué)。案例研究的素材主要來(lái)自三個(gè)方面：方面：一是一是研究自己的教學(xué)，并從自己的教研究自己的教學(xué)，并從自己的教 學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是二是觀(guān)察別人的教學(xué)，從中捕捉案例；觀(guān)

45、察別人的教學(xué)，從中捕捉案例；三是三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例。在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例。案例案例1 1：氣候資源 如教師在聽(tīng)完氣候資源一節地理課堂教學(xué)后，對這節課的印象深刻。這節課在教學(xué)過(guò)程中，安排了城市規劃與氣候資源的探究與交流活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手規劃一個(gè)小區，小區規模、工廠(chǎng)、居民區等如何安置由學(xué)生自行設計。這為學(xué)生自主構建個(gè)人知識，以及依照自己的思維方式去認識世界提供了機會(huì )。在學(xué)生完成自主設計后，給學(xué)生機會(huì )解釋他們的設計思路、思維過(guò)程和方法。整個(gè)探究過(guò)程中充滿(mǎn)了學(xué)生之間、師生之間的平等對話(huà)、交往和反思性實(shí)踐活動(dòng)。教師在討論、評價(jià)和最后總結時(shí)，運用自己的知識參與對學(xué)生探究的質(zhì)疑和

46、知識的提升。在整個(gè)探究過(guò)程中，從學(xué)生的精神狀態(tài)與情緒表現看，學(xué)生的思維張力、專(zhuān)注投入程度、積極性、探究興趣與熱情都很高?！军c(diǎn)評點(diǎn)評】該案例中的課堂教學(xué)過(guò)程，設計思路與眾不同，思路新穎，教學(xué)觀(guān)念新穎，引入了研究性學(xué)習的思想。體現了“重視對地理問(wèn)題的探究，倡導自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習”的新課程的基本理念。雖然未能完成常規教學(xué)任務(wù)，但仍不失為一節成功的好課，他的設計思想值得我們借鑒。3課堂觀(guān)摩課堂觀(guān)摩 課堂觀(guān)摩作為一種教育研究范式，是一課堂觀(guān)摩作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動(dòng)。個(gè)涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動(dòng)。教師通過(guò)聽(tīng)課交流、教學(xué)論壇等形式，經(jīng)教師通過(guò)聽(tīng)課交流

47、、教學(xué)論壇等形式，經(jīng)過(guò)研討他人的優(yōu)點(diǎn)，研討專(zhuān)家型教師，優(yōu)過(guò)研討他人的優(yōu)點(diǎn)，研討專(zhuān)家型教師，優(yōu)秀教師的成功案例，體驗授課教師的教學(xué)秀教師的成功案例，體驗授課教師的教學(xué)理念，學(xué)習解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的策略，理念，學(xué)習解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的策略，調動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的技巧，以促進(jìn)自己教學(xué)水調動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的技巧，以促進(jìn)自己教學(xué)水平的提高。平的提高。平時(shí)同事間的聽(tīng)課交流，不含有考核或平時(shí)同事間的聽(tīng)課交流，不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過(guò)相互觀(guān)權威指導成分，自由度較大，通過(guò)相互觀(guān)摩、切磋和批判性對話(huà)也有助于提高教學(xué)摩、切磋和批判性對話(huà)也有助于提高教學(xué)水平。水平。案例案例2 2：文化的空間擴散 如在舉辦的教學(xué)研

48、討會(huì )上，劉老師執教的“文化的空間擴散”一課，給聽(tīng)課者留下了深刻的印象。劉老師在教學(xué)案例的選取和探究活動(dòng)的實(shí)施這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上，為我們進(jìn)行人文地理教學(xué)提供了樣板。教學(xué)案例的選取上體現了新課程關(guān)于“教學(xué)內容要選擇聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，反映時(shí)代特征的素材，呈現方式要符合學(xué)生身心特點(diǎn)和接受能力”的要求。運用學(xué)生身邊或熟悉的鄉土地理作為教學(xué)素材，結合當地加強經(jīng)濟建設和文化交流的各種策略，作為案例進(jìn)行分析、比較、歸納、整合，使學(xué)生分析這些身邊的事物時(shí)具有親切感，激發(fā)了他們熱愛(ài)家鄉的情感?！军c(diǎn)評點(diǎn)評】劉老師這節課的教學(xué)亮點(diǎn)，是課堂探究學(xué)習活動(dòng)的設計：（1）將學(xué)生分為個(gè)探究學(xué)習小組，根據預先設計的表格，各探究小組選擇一

49、定的文化擴散策略，分別制定相應的品牌的推介方案；（2）專(zhuān)家評估小組對各方案進(jìn)行比較歸納、作出評價(jià)；（3）“專(zhuān)家”和學(xué)生進(jìn)行討論，教師對討論情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結評價(jià)。分組探究最大的好處是學(xué)生由知識走向能力，從書(shū)本走向生活，并體現協(xié)作精神和競爭意識。劉老師的課堂教學(xué)設計充分體現了新課程關(guān)于“重視對地理問(wèn)題的探究”的基本理念。4專(zhuān)家會(huì )診專(zhuān)家會(huì )診 請專(zhuān)業(yè)研究人員、教研室領(lǐng)導定期、請專(zhuān)業(yè)研究人員、教研室領(lǐng)導定期、追蹤式聽(tīng)課，不斷發(fā)現課堂教學(xué)觀(guān)念、追蹤式聽(tīng)課，不斷發(fā)現課堂教學(xué)觀(guān)念、設計和操作中存在的實(shí)際問(wèn)題，并通過(guò)設計和操作中存在的實(shí)際問(wèn)題，并通過(guò)共同討論找到解決問(wèn)題的辦法。根據校共同討論找到解決問(wèn)題的辦法

50、。根據校本教研的三個(gè)步驟：個(gè)人反思本教研的三個(gè)步驟：個(gè)人反思-同伴互同伴互動(dòng)動(dòng)-專(zhuān)家引領(lǐng)，地理教師遇到的一些問(wèn)專(zhuān)家引領(lǐng)，地理教師遇到的一些問(wèn)題在自己的學(xué)校、區縣無(wú)法解決時(shí)，可題在自己的學(xué)校、區縣無(wú)法解決時(shí)，可向專(zhuān)家請教。向專(zhuān)家請教。案例案例3 3：如某地就地理新課程實(shí)施情況進(jìn)行調研，發(fā)現學(xué)生在課堂上熱熱鬧鬧，活動(dòng)開(kāi)展的很好，學(xué)生心情很愉快，視覺(jué)很享受，但缺乏足夠的思維密度與深度，地理教學(xué)效果與預期的設計有較大差異，原因是什么？通過(guò)與專(zhuān)家研討得知，原因在于進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)忽視了對教學(xué)設計的實(shí)踐反思，活動(dòng)的設計未能充分考慮教學(xué)目標的達成，因而也就難以使教學(xué)設計在實(shí)際應用時(shí)發(fā)揮出所預想的作用。教學(xué)效果